Un punto relevante en la enseñanza es el modo en que se comunican quien enseña y quien aprende. Después de muchos años de darle a la lengua estoy persuadido de que, en gran medida, esto de enseñar requiere, sobre todo, una buena actitud del profesorado y unas formas de comunicación en el aula que le permitan al alumnado tener un papel activo en su aprendizaje. Las técnicas no valen por ellas mismas.
Pues bien, parece que Internet puede brindar formas de comunicación diferentes al modelo tradicional de transmisión de conocimientos. Esta es la razón por la que estoy interesado en explorar lo que esta herramienta nos pude ofrecer a quienes tratamos de enseñar lengua y literatura.
En cuanto a un curso como éste, en el que nos vamos a preguntar por la utilidad de Internet para nuestro trabajo, parece recomendable que se intente evitar el modelo de ponente-oyente (aunque el oyente tenga un ordenador delante para ir siguiendo lo que el ponente va indicando), y echar mano de alguno de los recursos que Internet ofrece, como el que ahora estoy utilizando, por si con ello se consigue romper este modelo al que tenemos tanto apego.
Pero, antes de seguir, me gustaría saber quiénes tienen alguna experiencia como usuarios de blogs, fuera o dentro de la actividad docente, y en qué consiste esta experiencia.

Convendría saber si el uso de los recursos en Red está extendido entre nosotros. Y luego, averiguar para qué los solemos usar.
Este podría ser el punto de partida para indagar qué otras posibilidades nos ofrece Internet.
Pues bien, podemos informarnos unos a otros, mediante los comentarios, de si recurrimos alguna vez a Internet para preparar y dar nuestras clases. En el caso de que lo hagamos, podemos poner dos o tres ejemplos que consideremos significativos.

Si examinamos algunas sitios web de profesores -como http://www.auladeletras.net o http://www.actilingua.com- y pensamos en qué es todavía Internet para muchos de nosotros, concluiremos que hay una gran diversidad entre el profesorado en cuanto a nuestras competencias (y actitudes) en relación con las TIC (Técnicas de Información y Comunicación).
En el caso de que estemos inclinados a usar las herramientas que Internet nos facilita, pero la Red todavía nos parezca un laberinto difícil de atravesar, lo recomendable –a mi juicio- es que exploremos los recursos que nos ofrece siguiendo los enlaces que nos proporciona algún portal educativo. A partir de aquí, poco a poco, iremos construyendo nuestro propio archivo de enlaces.
Podemos empezar, por ejemplo, explorando los enlaces del portal del http://www.cnice.mecd.es. Imaginemos que necesitamos algún recurso concreto para la unidad didáctica -real o supuesta- que tenemos en marcha. Vamos a buscar, con la ayuda de los enlaces de este portal, algún sitio que contenga el recurso que buscamos. Y, después, podemos informarnos unos a otros en un comentariode qué necesitábamos buscar, qué camino hemos seguido y qué hemos encontrado.

Los enlaces que nos proporcionan las páginas de profesores suelen estar clasificados en dos grupos: a) Lengua y b) Literatura. Así que cabe examinar de forma separada los recursos procedentes de cada uno de estos dos grupos.
En la sección de Lengua suele destacar el apartado destinado a la gramática y a las normas ortográficas. Como la enseñanza de la gramática es uno de los puntos que suscitan más polémica -¿para qué hay que enseñar gramática?, ¿cómo la enseñamos?-, podría tener interés examinar si los materiales en Red destinados a este aspecto de la enseñanza de la lengua aportan alguna ayuda, tanto en la actualización de los contenidos como en los métodos de enseñanza y de aprendizaje.
Podíamos empezar emitiendo algún juicio acerca de los materiales que nos proporcionan estos dos sitios: http://www.vicentellop.com, servidor educativo de Vicente Llop y http://www.lengua.profes.net/propuestas.asp, portal educativo de la editorial S.M.

El profesor Manuel Área Moreira, de la Universidad de La Laguna, ha definido las característica que deberían tener los materiales web del siguiente modo:
a) Deben ser interactivos. Es decir, solicitan al alumno que realice algún tipo de actividad o tarea y reaccionan, en la medida de lo posible, ante la respuesta del mismo.
b) Deben responder a un modelo o proceso constructivista del conocimiento. Es decir, el alumno aprende a través de su experiencia y debe, en función de la misma, elaborar dicho conocimiento. Este enfoque se contrapone al aprendizaje por recepción
c) Deben poseer una interface atractiva y fácil de usar. Es decir, los materiales deben cuidar su diseño gráfico, deben resultar atractivos para el alumno, y su utilización debe ser intuitiva.
d) Deben ser multimedia e hipertextuales. Es decir, deben diseñarse incorporando distintas formas de representación simbólica (textual, gráfica, audiovisual, icónica...) y de organización de la información en formato hipertexto.
e) Deben adecuarse a las características de sus potenciales usuarios. Es decir, la selección del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y tener en cuenta los conocimientos, capacidades y habilidades previas que poseen los alumnos a los que se destina.
f) Deben integrarse y responder a las necesidades de desarrollo del curriculum escolar. Todo material educativo es un recurso o instrumento que responde a las exigencias curriculares de una materia y nivel educativo. Éstas deben ser tenidas en cuenta en su elaboración.

Pues bien, podríamos examinar el proyecto Cíceros, del portal educativo del CNICE, y valorarlo de acuerdo con los criterios que se indican arriba.

Generalmente, las actividades de gramática que encontramos en los libros de texto consisten en reconocer y analizar formas lingüísticas. Pero hay bastantes más posibilidades para elaborar actividades de gramática.
Haz clic aquí y aparecerá un cuadro en el que se muestran otros tipos de actividades gramaticales: actividades en las que los alumnos, en vez o además de analizar, construyen enunciados de acuerdo con determinadas pautas, lo cual implica una actividad metalingüística muy intensa.
Podríamos examinar algunas web elaboradas por profesores y tratar de localizar actividades que no consistan en reconocer, analizar o poner etiquetas a las formas lingüísticas, sino en construir enunciados a partir de pautas gramaticales explícitas o implícitas:

Lengua Castellana y Literatura, de Césareo Vázquez.
Didáctica Interactiva, de de Céar Caballero y Julia Herrero.
Desocupadolector, de José Miguel Segura
Aula de Letras, de José María González Serna.
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Muchas de las actividades de gramática en Red están confecionadas con el programa Hot Potatoes.
Creo que hay que distinguir entre lo que el programa permite hacer y lo que habitualmente se hace con él. La mayor parte de las actividades de gramática hechas con Hot Potatoes que yo conocía no me parecían excesivamente atractivas, pues les veía un aire muy parecido al de las actividades tradicionales de los libros de texto: identificar formas lingüísticas, analizar oraciones, responder preguntas sobre conocimientos de gramática, etc. Pero tenía curiosidad por si se podía ir más allá de los ejercicios de corte estructural; por si servían para algo más que ser un mero apoyo del modelo transmisivo de enseñanza.
Esta curiosidad creció al encontrar en la Red este estimulante trabajo de las profesoras Carmen Llamas Saiz y Concepción Martínez Pasamar: "Valoración del programa Hot Potatoes en su aplicación a la enseñanza de los marcadores del discurso", que incluye una muestra de ejercicios con los marcadores aditivos sumativos y argumentativos.
De la lectura de este trabajo y del examen de las actividades saco estas conclusiones:
-algunos de los programas que integran Hot Potatoes permiten ir más allá de la identificación y análisis de formas lingüísticas y proponer actividades de construcción y manipulación de enunciados;
-también es posible ir más allá del marco de la palabra y de la oración para ejercitar a los alumnos en el uso reflexivo de los mecanismos textuales;
-aprender a usar Hot Potatoes, como ocurre en general con las TIC, plantea dos tipos de cuestiones: a) cómo funcionan los programas; y b) qué quiero hacer con ellos. Es decir, el dominio de la técnica se habrá de poner al servicio de los objetivos que se persigan.
En otra anotación me referiré a las primeras actividades que he ido elaborando con Hot Potatoes movido por la curiosidad de la que he hablado. Ahora, quiero invitar a explorar las que nos muestran las profesoras arriba citadas.

En realidad, las actividades que me sirvieron para explorar el funcionamiento de Hot Potatoes fueron de ortografía. Después quise ver si podía usar el programa para hacer actividades de gramática oracional con un enfoque semántico y dando entrada a actividades de transformación de enunciados. Luego me atreví a introducir actividades de gramática textual (procedimientos de cohesión léxicos y gramaticales en posición de sujeto y, en relación con ello, el orden de las palabras en la oración).
El resultado es un puñado de actividades todavía toscas, pero que me están confirmando lo que intuía: esta herramienta sirve para lo que queremos que sirva.

Después de la primera sesión del curso, ya os puedo poner cara y voz. Así es más agradable preparar la sesión siguiente (y última). Me gustaría que cuando acabe el curso dejéis algún comentario acerca de algo especialmente interesante que hayáis aprendido, y también sobre aspectos que han faltado.
Yo, por mi parte, ahora veo que tenía que haber proporcionado enlaces para los profesores de valenciano que asisten al curso. Trato de corregirlo ahora invitándoos a entrar en la Xarxa Telemàtica Educativa y Edu365, servicio de Internet del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Para la otra vertiente de la que ahora nos ocuparemos –la enseñanza de la literatura- os recomiendo la lectura del trabajo: Jaume Subirana: “De com Internet (també) pot canviar la manera d’ensenyar literatura catalana”, en Bordons, G. y Díaz-Plaja (coord.) (2004), Ensenyar literatura a secundària. La formació de lectors crítics, motivats y cultes. Barcelona, Graó.

He encontrado un artículo del profesor de la Universidad del País Vasco Javier Díaz Noci titulado "La biblioteca virtual, ¿de la biblioteca de Alejandría a la biblioteca de Babel? Producción, transmisión y almacenamiento de la información en la era digital.", en el que afirma que “Internet se acerca al sueño de Borges: un lugar donde se puede hallar cualquier combinación posible de letras, donde toda la información del mundo está contenida, donde una cosa lleva a la otra y ésta a otra, y así sucesivamente […], un sueño de conocimiento ilimitado […], pero también una pesadilla donde encontrar lo que uno necesita supone navegar por un océano inmenso de información. Un océano que precisa, claro está, de expertos navegantes, de cartógrafos que tracen las rutas, de faros que indiquen en las noches de marejada cuál es el puerto seguro.”
Una parte importante de esta biblioteca son obras literarias, disponibles en páginas de muy diversa naturaleza: bibliotecas virtuales, páginas de autor, páginas temáticas, portales educativos… ¿Cómo moverse por este laberinto? ¿Qué criterios seguir?
Google, bien utilizado, lleva a sitios seguros. UN ejemplo:
Con ocasión de la lectura de poemas con el tema del sentimiento del tiempo, y al leer el poema “Serán ceniza” de José Ángel Valente, invité a mis alumnos de primero de Bachillerato a localizar con Google el poema del que Valente tomó el título del suyo, primero del poemario A modo de esperanza. Varios alumnos aceptaron la invitación y trajeron a clase la información que se les pedía. ¿Qué fue lo que trajeron?

Hace unas semanas, leímos en clase de primero de Bachillerato la descripción que hace don Quijote de Dulcinea en I,13: “[…] en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas: que sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve […]” Luego pedi a lo alumnos que buscaran en Google otros ejemplos del código petrarquista de belleza femenina. Al escribir en el buscador palabras clave de este código como “cabellos”, “oro”, “labios”, “corales”, “perlas”, “dientes”, “marfil”, “manos” dan con poemas en los que los poetas dan a sus damas , en palabras de don Quijote, “todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza”. ¿Te lanzar a buscar alguno?

Hasta muchos textos literarios e informaciones sobre autores, obres, épocas literarias, etc. podemos llegar "googleando" con algo de habilidad y experiencia. Pero constato a diario que los alumnos no son muy competentes en el uso de los buscadores, por lo que no es muy rentable abandonarlos sin brujula en el océano inmenso de información. Una de las tareas de la tutoría podría ser enseñar a hacer búsquedas en Internet. En Actilingua, (sección Competencias TIC), Bea Marín proporciona ideas y herramientas para enseñar a los alumnos a "gloogear".

Cuando un profesor necesita localizar un texto para el aula, por ejemplo, un poema de Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca, basta con escribir este título en Google. Al hacerlo así ahora mismo, los dos primeros sitios que encuentro son webs que contienen la obra de Lorca; las otras tres son páginas de venta de libros por Internet. Por tanto, parece que para llegar hasta los textos que se necesitan basta con tener Google como página de inicio siempre a mano cuando se están preparando clases. Esto en parte es cierto, pero conviene también saber qué bibliotecas virtuales con cierta garantía tenemos a nuestra disposición. Por ejemplo, conviene explorar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y la Biblioteca Virtual Joan Lluís Vivesy descubrir todos sus secretos.

Una bibliotecas especializada en poesía que no podemos desconocer es Poesi.as (Poesía en español. Del Romancero al siglo XX), con la que se pretende difundir la poesía en español desde sus orígenes hasta hoy. Las versiones ofrecidas tratan de seguir fielmente las obras originales. Además, incluye una interesante selección de enlaces, “Los imprescindibles”. Sin dejar la poesía, Palabra Virtual es un portal mexicano con lo más representativo de la poesía hispanoamericana de todos los siglos. Incluye un número amplio de poemas en voz de sus autores o de algunos de sus intérpretes. También incluye una importante fonoteca A media voz, con grabaciones de las voces de los más importantes poetas del siglo XX.
Por otra parte, es un placer explorar los sitios especializados en cuentos. Así, Ciudad Seva es un portal de información literaria y cultural con más de 2000 cuentos de autores nacidos hasta 1930 y con una valiosa sección de de “minicuentos”. También permiten el acceso a numerosas narraciones de escritores hispanoamericanos La página de los cuentos y la sección “Personajes” de Patria Grande.

También podemos acudir a la búsqueda de textos y de información sobre sus autores a los sitios dedicados a dar información bio-bibliográfica de autores literarios. Estas páginas suelen incluir, además, una antología de textos más o menos extensa, material gráfico, entrevistas, estudios sobre el autor y una selección de enlaces interesantes. Un inventario amplísimo de este tipo de páginas se puede consultar en el portal educativo del Ministerio de Educación También se han de destacar las páginas de autor alojadas en ClubCultura.
Otros sitios con numerosas páginas de autor son Literatura argentina contemporánea dedicada a los escritores argentinos del siglo XX, con galería de fotos, entrevistas, bibliografía, estudios y algún texto, y Dariana, homenaje permanente a Rubén Darío, página de la poeta nicaragüense Yolanda Blanco.
Quiero destacar el sitio Sololiteratura. Literatura hispanoamericanaamericana de Francisco Robles Ortega, con multitud de datos organizados por países y dentro de ellos alfabéticamente por autores.

Desde hace unos años, tengo abierto un archivo para anotar direcciones de páginas temáticas. Algunas se refieren a épocas o movimientos literarios, como la Biblioteca Literaria del Siglo XIX, con mucha información sobre el Romanticismo y el Modernismo y con un ámplio catálogo de textos. Pero hay otras páginas temáticas más modestas en cuanto a la amplitud del tema en el que se ocupan, que hay que registrar para tenerlas siempre a mano. Doy dos ejemplos: los sitios dedicados a las greguerías de Ramón Gómez de la Serna y al haiku.

¡¡¡Sorpresa!!!

Cuando he intentado publicar más anotaciones, el programa se ha enfadado conmigo y me ha avisado de que he cubierto la cuota de anotaciones diarias. Así que hemos de seguir de otro modo. Os envío a una página con direcciones (muchas ya las conocéis) y os doy las instrucciones en directo.
Me gustaría que, en otro momento y tranquilamnete, me comentarais algún aspecto del curso que os haya interesado más y también aununa cosa que hayáis echado de menos.

Finalizado el curso para el que redacté las anotaciones anteriores, en las que puse enlaces a mi web, ahora resulta que no se puede entrar en ella porque Telefónica me ha cortado la conexión. Estoy a la espera de que Wanadoo me conecte. Mientras tanto, intento colgar mi página en la web del instituto, pero no lo consigo. Así que -y me dirijo solo a los asistentes al curso que impartí- os pido disculpas y os prometo dejaros recado en este blog de cuándo y cómo podéis entrar en la página.
Por otra parte, la idea de seguir con este blog la mantengo. Y, para demostrarlo y demostrármelo, os doy noticia de una página de profesor que me gusta bastante, al menos en lo que respecta a los materiales de lengua, que es lo que más conozco: Apuntes de lengua. Tiene unas presentaciones muy atractivas.

Internet no solo nos proporciona recursos y herramientas para nuestras clases, sino que también nos permite constatar que lo que un día se nos ocurrió a nosotros, a otros también se les ha ocurrido. Vine esto a cuento por los hallazgos que hice ayer con un pequeño grupo de 3º de ESO. Estábamos leyendo el cuento "Dayoub, el criado del rico mercader", incluido en Obabakoak, de Bernardo Atxaga. Leído el texto en voz alta entre varios alumnos, observadas algunas formas verbales del pasado (para distinguir el aspecto puntual y durativo), quise enseñarles el relato de donde Atxaga había tomado la historia para transformarla ("El gesto de la muerte", incluido por Borges en su famosa Antología de la literatura fantástica) y pedirles que examinaran las diferencias entre uno y otro relato. Pues bien, en vez de leerles el cuento que nos dio a conocer Borges, se me ocurrió proponerles que comprobáramos si estaban en Internet los dos cuentos.
La búsqueda dio estos resultados. En primer lugar, una anotación en blog.dhistoria.com, día 5 de marzo (con un error que se advierte fácilmente, pero con informaciones interesantes sobre el origen de la historia); en segundo lugar, una propuesta de trabajo para la clase de ELE en la que se propone una comparación entre "El criado del rico mercader" (la versión de Atxaga del relato "El gesto de la muerte", también incluida en Obabakoak) y "Dayoub, el criado del rico mercader". Pero cuando me quedé solo en el aula de informática seguí buscando y encontré este corto basado en el texto de Atxaga.
También Manuel Vicent basó en el cuento "El gesto de la muerte" una columna publicada hace años en El País con el título de "La huida". Pero este texto no lo he localizado en Internet. Lo copiaré en una próxima anotación.