Este blog sigue... pero en otro sitio

A partir de ahora, este blog continúa en otro sitio. Las razones, las explico allí.
Pero aquí quiero dejar constancia de mi agradecimiento a la hospitalidad de Blogia.
Y también, subrayar lo que me ha gustado de Blogia: la facilidad de uso y la comodidad para introducir enlaces y para hacer copias de seguridad.
Creo que es un sitio muy adecuado para hacer un primer blog. Luego, o nos acomodamos o buscamos nuevos territorios... Os espero en el que ahora he elegido ¿Por ahora?

Aulablog

Copio de QuadernsDigitals acerca de Aulablog:

Sitio creado por un grupo de profesores para todos aquellos docentes que desean iniciarse en la publicación de contenidos en la Red a través de un blog o bitácora.
Aulablog es un portal temático sobre la aplicación de la Tecnología Digital en el aula que se centra especialmente en el uso educativo de los weblogs y en el que todos los docentes pueden colaborar con sus propias aportaciones.
En Aulablog.com se pueden encontrar ideas y recursos para iniciarse en el mundo de los Blogs y sacarles el máximo partido como herramienta educativa: información sobre los distintos sistemas de publicación, experiencias con los blogs en el aula, enlaces a servicios para la creación de blogs, tutoriales, trucos, complementos, etc.

Mis primeros escarceos con Hot Potatoes

En realidad, las actividades que me sirvieron para explorar el funcionamiento de Hot Potatoes fueron de ortografía. Después quise ver si podía usar el programa para hacer actividades de gramática oracional con un enfoque semántico y dando entrada a actividades de transformación de enunciados. Luego me atreví a introducir actividades de gramática textual (procedimientos de cohesión léxicos y gramaticales en posición de sujeto y, en relación con ello, el orden de las palabras en la oración).
El resultado es un puñado de actividades todavía toscas, pero que me están confirmando lo que intuía: esta herramienta sirve para lo que queremos que sirva.

Abre una colección de páginas temáticas

Desde hace unos años, tengo abierto un archivo para anotar direcciones de páginas temáticas. Algunas se refieren a épocas o movimientos literarios, como la Biblioteca Literaria del Siglo XIX, con mucha información sobre el Romanticismo y el Modernismo y con un ámplio catálogo de textos. Pero hay otras páginas temáticas más modestas en cuanto a la amplitud del tema en el que se ocupan, que hay que registrar para tenerlas siempre a mano. Doy dos ejemplos: los sitios dedicados a las greguerías de Ramón Gómez de la Serna y al haiku.

¡¡¡Sorpresa!!!

Cuando he intentado publicar más anotaciones, el programa se ha enfadado conmigo y me ha avisado de que he cubierto la cuota de anotaciones diarias. Así que hemos de seguir de otro modo. Os envío a una página con direcciones (muchas ya las conocéis) y os doy las instrucciones en directo.
Me gustaría que, en otro momento y tranquilamnete, me comentarais algún aspecto del curso que os haya interesado más y también aununa cosa que hayáis echado de menos.

Jornadas Escuela y TIC en Valencia

Los días 2 y 3 de julio se celebrarán en la Universidad de Valencia las II Jornades Escol@ y TIC. En la presentación se señalan los siguientes objetivos:

La Jornada pretende dinamizar un forum de debate y reflexión sobre la articulación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula. Dar a conocer experiencias que se están llevando a cabo en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, puede enriquecer sin duda, tanto a los profesionales de la educación como a los alumnos de las Universidades que actualmente se están formando para la docencia.

La inscripción se hace AQUÍ.

Un portal andaluz

Me llega por medio de la lista Hispania la referencia de un "portal didáctico sobre el Quijote". Sigo la pista y me encuentro con un montón de enlaces con recursos didácticos suscitados por el 4º centenario. Y mientras pienso si después de las lluvias de este año tendremos sequía durante los próximos, antes de explorar estos enlaces quiero saber dónde está colgada esta página. Y veo en el ángulo superior derecho el logo del CEP Sierra de Cádiz. Ya en este sitio, leo fascinado que en Arcos de la la Frontera existe el grupo de trabajo "Nuestro flamenco" que ha organizado un certamen de recitales de flamenco en los Colegios e Institutos de esta localidad, que se celebran a lo largo de este mes de mayo.
No considero el flamenco -ni el blues- como un género local, sino universal. Yo también quiero tener en mi centro -aquí, en la Malva-rosa, en Valencia- un recital de flamenco.

Dayoub, el criado del rico mercader

Internet no solo nos proporciona recursos y herramientas para nuestras clases, sino que también nos permite constatar que lo que un día se nos ocurrió a nosotros, a otros también se les ha ocurrido. Vine esto a cuento por los hallazgos que hice ayer con un pequeño grupo de 3º de ESO. Estábamos leyendo el cuento "Dayoub, el criado del rico mercader", incluido en Obabakoak, de Bernardo Atxaga. Leído el texto en voz alta entre varios alumnos, observadas algunas formas verbales del pasado (para distinguir el aspecto puntual y durativo), quise enseñarles el relato de donde Atxaga había tomado la historia para transformarla ("El gesto de la muerte", incluido por Borges en su famosa Antología de la literatura fantástica) y pedirles que examinaran las diferencias entre uno y otro relato. Pues bien, en vez de leerles el cuento que nos dio a conocer Borges, se me ocurrió proponerles que comprobáramos si estaban en Internet los dos cuentos.
La búsqueda dio estos resultados. En primer lugar, una anotación en blog.dhistoria.com, día 5 de marzo (con un error que se advierte fácilmente, pero con informaciones interesantes sobre el origen de la historia); en segundo lugar, una propuesta de trabajo para la clase de ELE en la que se propone una comparación entre "El criado del rico mercader" (la versión de Atxaga del relato "El gesto de la muerte", también incluida en Obabakoak) y "Dayoub, el criado del rico mercader". Pero cuando me quedé solo en el aula de informática seguí buscando y encontré este corto basado en el texto de Atxaga.
También Manuel Vicent basó en el cuento "El gesto de la muerte" una columna publicada hace años en El País con el título de "La huida". Pero este texto no lo he localizado en Internet. Lo copiaré en una próxima anotación.

Sobre el uso de Internet para trabajar la normativa

Éste es el título de un artículo de Mar Cruz Piñol, de la Universidad de Barcelona, integrado en el número 39 de Textos de Didáctica de Lengua y de la Literatura, en el que se analizan algunos de los recursos que ofrece Internet para trabajar en clase: cuestiones relacionadas con la normativa de la lengua castellana. El trabajo no se limita a describir y clasificar estos recursos, sino que "se comentan desde una perspectiva crítica, tratando de buscar las ventajas que aportan frente a los amteriales tradicionales".
Este artículo tiene una utilidad evidente, sobre todo para quienes estén dando los primeros pasos en la exploración de este tipo de recursos en la Red, pues les puede ahorrar trayectos y energías innecesarios. (Aunque, ¿qué extravío no es interesante y divertido?)
Quiero destacar un sitio al que se hace referencia en este artículo que me gusta mucho: El cajetín de la lengua.

Tres fases del desarrollo de la web educativa

Empecé con este blog como un medio de comunicación y de co-aprendizaje con los asistentes a un curso sobre el uso de Internet en la clase de lengua y de literatura. Por ello no puedo dejar de tener en cuenta a quienes tuvieron que soportar mis entusiamos de neófito (¿lograron encubrir mi mucha ignorancia?), y sigo tomándolos como destinatarios de estas anotaciones que probablemente no lleguen a ningún sitio. (Bueno, hace unos días Bea Marín me dio la alegría de poder advertir que a veces a algún sitio llegan.) Y así, veo que sigo concibiendo este blog como continuación de aquel curso.
Todo esto lo digo porque en aquellas sesiones habría necesitado que ya se hubiera escrito la anotación del blog Cuaderno de clase (4/05/2005), de José María González-Serna, a la que ahora os envío: un análisis muy interesante de la historia reciente de los sitios web de profesores, hecho desde el punto de vista de quien ha recorrido todas sus fases.
Me gusta especialmente la idea de que no se trata de fases que vayan sucediéndose anulando las anteriores, sino de integración de lo antiguo en lo nuevo.
Ir a la anotación que comento tiene, además, el aliciente de encontrarse con un comentario que a uno le lleva a un blog realmente interesante: BlogDid, cuyo autor se ocupa, precisamente hoy, de la anotación de Cuaderno de clase que comento.

Cuando las bibliotecas virtuales se especializan en un género literario

Una bibliotecas especializada en poesía que no podemos desconocer es Poesi.as (Poesía en español. Del Romancero al siglo XX), con la que se pretende difundir la poesía en español desde sus orígenes hasta hoy. Las versiones ofrecidas tratan de seguir fielmente las obras originales. Además, incluye una interesante selección de enlaces, “Los imprescindibles”. Sin dejar la poesía, Palabra Virtual es un portal mexicano con lo más representativo de la poesía hispanoamericana de todos los siglos. Incluye un número amplio de poemas en voz de sus autores o de algunos de sus intérpretes. También incluye una importante fonoteca A media voz, con grabaciones de las voces de los más importantes poetas del siglo XX.
Por otra parte, es un placer explorar los sitios especializados en cuentos. Así, Ciudad Seva es un portal de información literaria y cultural con más de 2000 cuentos de autores nacidos hasta 1930 y con una valiosa sección de de “minicuentos”. También permiten el acceso a numerosas narraciones de escritores hispanoamericanos La página de los cuentos y la sección “Personajes” de Patria Grande.

Yo tampoco puedo entrar en mi página

Finalizado el curso para el que redacté las anotaciones anteriores, en las que puse enlaces a mi web, ahora resulta que no se puede entrar en ella porque Telefónica me ha cortado la conexión. Estoy a la espera de que Wanadoo me conecte. Mientras tanto, intento colgar mi página en la web del instituto, pero no lo consigo. Así que -y me dirijo solo a los asistentes al curso que impartí- os pido disculpas y os prometo dejaros recado en este blog de cuándo y cómo podéis entrar en la página.
Por otra parte, la idea de seguir con este blog la mantengo. Y, para demostrarlo y demostrármelo, os doy noticia de una página de profesor que me gusta bastante, al menos en lo que respecta a los materiales de lengua, que es lo que más conozco: Apuntes de lengua. Tiene unas presentaciones muy atractivas.

"Googlear"

Hasta muchos textos literarios e informaciones sobre autores, obres, épocas literarias, etc. podemos llegar "googleando" con algo de habilidad y experiencia. Pero constato a diario que los alumnos no son muy competentes en el uso de los buscadores, por lo que no es muy rentable abandonarlos sin brujula en el océano inmenso de información. Una de las tareas de la tutoría podría ser enseñar a hacer búsquedas en Internet. En Actilingua, (sección Competencias TIC), Bea Marín proporciona ideas y herramientas para enseñar a los alumnos a "gloogear".

Las páginas de autor

También podemos acudir a la búsqueda de textos y de información sobre sus autores a los sitios dedicados a dar información bio-bibliográfica de autores literarios. Estas páginas suelen incluir, además, una antología de textos más o menos extensa, material gráfico, entrevistas, estudios sobre el autor y una selección de enlaces interesantes. Un inventario amplísimo de este tipo de páginas se puede consultar en el portal educativo del Ministerio de Educación También se han de destacar las páginas de autor alojadas en ClubCultura.
Otros sitios con numerosas páginas de autor son Literatura argentina contemporánea dedicada a los escritores argentinos del siglo XX, con galería de fotos, entrevistas, bibliografía, estudios y algún texto, y Dariana, homenaje permanente a Rubén Darío, página de la poeta nicaragüense Yolanda Blanco.
Quiero destacar el sitio Sololiteratura. Literatura hispanoamericanaamericana de Francisco Robles Ortega, con multitud de datos organizados por países y dentro de ellos alfabéticamente por autores.

Las bibliotecas virtuales

Cuando un profesor necesita localizar un texto para el aula, por ejemplo, un poema de Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca, basta con escribir este título en Google. Al hacerlo así ahora mismo, los dos primeros sitios que encuentro son webs que contienen la obra de Lorca; las otras tres son páginas de venta de libros por Internet. Por tanto, parece que para llegar hasta los textos que se necesitan basta con tener Google como página de inicio siempre a mano cuando se están preparando clases. Esto en parte es cierto, pero conviene también saber qué bibliotecas virtuales con cierta garantía tenemos a nuestra disposición. Por ejemplo, conviene explorar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y la Biblioteca Virtual Joan Lluís Vivesy descubrir todos sus secretos.

Donde toda la información del mundo está contenida

He encontrado un artículo del profesor de la Universidad del País Vasco Javier Díaz Noci titulado "La biblioteca virtual, ¿de la biblioteca de Alejandría a la biblioteca de Babel? Producción, transmisión y almacenamiento de la información en la era digital.", en el que afirma que “Internet se acerca al sueño de Borges: un lugar donde se puede hallar cualquier combinación posible de letras, donde toda la información del mundo está contenida, donde una cosa lleva a la otra y ésta a otra, y así sucesivamente […], un sueño de conocimiento ilimitado […], pero también una pesadilla donde encontrar lo que uno necesita supone navegar por un océano inmenso de información. Un océano que precisa, claro está, de expertos navegantes, de cartógrafos que tracen las rutas, de faros que indiquen en las noches de marejada cuál es el puerto seguro.”
Una parte importante de esta biblioteca son obras literarias, disponibles en páginas de muy diversa naturaleza: bibliotecas virtuales, páginas de autor, páginas temáticas, portales educativos… ¿Cómo moverse por este laberinto? ¿Qué criterios seguir?
Google, bien utilizado, lleva a sitios seguros. UN ejemplo:
Con ocasión de la lectura de poemas con el tema del sentimiento del tiempo, y al leer el poema “Serán ceniza” de José Ángel Valente, invité a mis alumnos de primero de Bachillerato a localizar con Google el poema del que Valente tomó el título del suyo, primero del poemario A modo de esperanza. Varios alumnos aceptaron la invitación y trajeron a clase la información que se les pedía. ¿Qué fue lo que trajeron?

Ahora ya os puedo poner cara y voz

Después de la primera sesión del curso, ya os puedo poner cara y voz. Así es más agradable preparar la sesión siguiente (y última). Me gustaría que cuando acabe el curso dejéis algún comentario acerca de algo especialmente interesante que hayáis aprendido, y también sobre aspectos que han faltado.
Yo, por mi parte, ahora veo que tenía que haber proporcionado enlaces para los profesores de valenciano que asisten al curso. Trato de corregirlo ahora invitándoos a entrar en la Xarxa Telemàtica Educativa y Edu365, servicio de Internet del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Para la otra vertiente de la que ahora nos ocuparemos –la enseñanza de la literatura- os recomiendo la lectura del trabajo: Jaume Subirana: “De com Internet (també) pot canviar la manera d’ensenyar literatura catalana”, en Bordons, G. y Díaz-Plaja (coord.) (2004), Ensenyar literatura a secundària. La formació de lectors crítics, motivats y cultes. Barcelona, Graó.

Otro ejemplo de la utilidad de Google

Hace unas semanas, leímos en clase de primero de Bachillerato la descripción que hace don Quijote de Dulcinea en I,13: “[…] en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas: que sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve […]” Luego pedi a lo alumnos que buscaran en Google otros ejemplos del código petrarquista de belleza femenina. Al escribir en el buscador palabras clave de este código como “cabellos”, “oro”, “labios”, “corales”, “perlas”, “dientes”, “marfil”, “manos” dan con poemas en los que los poetas dan a sus damas , en palabras de don Quijote, “todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza”. ¿Te lanzar a buscar alguno?

Hot Potatoes

Muchas de las actividades de gramática en Red están confecionadas con el programa Hot Potatoes.
Creo que hay que distinguir entre lo que el programa permite hacer y lo que habitualmente se hace con él. La mayor parte de las actividades de gramática hechas con Hot Potatoes que yo conocía no me parecían excesivamente atractivas, pues les veía un aire muy parecido al de las actividades tradicionales de los libros de texto: identificar formas lingüísticas, analizar oraciones, responder preguntas sobre conocimientos de gramática, etc. Pero tenía curiosidad por si se podía ir más allá de los ejercicios de corte estructural; por si servían para algo más que ser un mero apoyo del modelo transmisivo de enseñanza.
Esta curiosidad creció al encontrar en la Red este estimulante trabajo de las profesoras Carmen Llamas Saiz y Concepción Martínez Pasamar: "Valoración del programa Hot Potatoes en su aplicación a la enseñanza de los marcadores del discurso", que incluye una muestra de ejercicios con los marcadores aditivos sumativos y argumentativos.
De la lectura de este trabajo y del examen de las actividades saco estas conclusiones:
-algunos de los programas que integran Hot Potatoes permiten ir más allá de la identificación y análisis de formas lingüísticas y proponer actividades de construcción y manipulación de enunciados;
-también es posible ir más allá del marco de la palabra y de la oración para ejercitar a los alumnos en el uso reflexivo de los mecanismos textuales;
-aprender a usar Hot Potatoes, como ocurre en general con las TIC, plantea dos tipos de cuestiones: a) cómo funcionan los programas; y b) qué quiero hacer con ellos. Es decir, el dominio de la técnica se habrá de poner al servicio de los objetivos que se persigan.
En otra anotación me referiré a las primeras actividades que he ido elaborando con Hot Potatoes movido por la curiosidad de la que he hablado. Ahora, quiero invitar a explorar las que nos muestran las profesoras arriba citadas.

Los tipos de actividades gramaticales.

Generalmente, las actividades de gramática que encontramos en los libros de texto consisten en reconocer y analizar formas lingüísticas. Pero hay bastantes más posibilidades para elaborar actividades de gramática.
Haz clic aquí y aparecerá un cuadro en el que se muestran otros tipos de actividades gramaticales: actividades en las que los alumnos, en vez o además de analizar, construyen enunciados de acuerdo con determinadas pautas, lo cual implica una actividad metalingüística muy intensa.
Podríamos examinar algunas web elaboradas por profesores y tratar de localizar actividades que no consistan en reconocer, analizar o poner etiquetas a las formas lingüísticas, sino en construir enunciados a partir de pautas gramaticales explícitas o implícitas:

Lengua Castellana y Literatura, de Césareo Vázquez.
Didáctica Interactiva, de de Céar Caballero y Julia Herrero.
Desocupadolector, de José Miguel Segura
Aula de Letras, de José María González Serna.
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¿Cómo han de ser los materiales web?

El profesor Manuel Área Moreira, de la Universidad de La Laguna, ha definido las característica que deberían tener los materiales web del siguiente modo:
a) Deben ser interactivos. Es decir, solicitan al alumno que realice algún tipo de actividad o tarea y reaccionan, en la medida de lo posible, ante la respuesta del mismo.
b) Deben responder a un modelo o proceso constructivista del conocimiento. Es decir, el alumno aprende a través de su experiencia y debe, en función de la misma, elaborar dicho conocimiento. Este enfoque se contrapone al aprendizaje por recepción
c) Deben poseer una interface atractiva y fácil de usar. Es decir, los materiales deben cuidar su diseño gráfico, deben resultar atractivos para el alumno, y su utilización debe ser intuitiva.
d) Deben ser multimedia e hipertextuales. Es decir, deben diseñarse incorporando distintas formas de representación simbólica (textual, gráfica, audiovisual, icónica...) y de organización de la información en formato hipertexto.
e) Deben adecuarse a las características de sus potenciales usuarios. Es decir, la selección del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y tener en cuenta los conocimientos, capacidades y habilidades previas que poseen los alumnos a los que se destina.
f) Deben integrarse y responder a las necesidades de desarrollo del curriculum escolar. Todo material educativo es un recurso o instrumento que responde a las exigencias curriculares de una materia y nivel educativo. Éstas deben ser tenidas en cuenta en su elaboración.

Pues bien, podríamos examinar el proyecto Cíceros, del portal educativo del CNICE, y valorarlo de acuerdo con los criterios que se indican arriba.